Un poco más sobre el currículo LOMLOE: Los perfiles de salida.

 

Hace poco, tras haber publicado las entradas sobre el borrador del currículo de Infantil y Primaria, Rafael Fernández me ha hecho llegar el borrador del documento base en el que se pueden ver tanto las competencias como los perfiles de salida.

Sé que es el documento base y que es el borrador, pero creo que es interesante conocerlo para saber por dónde van a ir los tiros, sobre todo para el profesorado de secundaria, ya que a fecha de hoy (8 de septiembre de 2021) no se ha "filtrado" el currículo de esta etapa.

El documento que voy a comentar lo podéis mirar en el siguiente enlace:

Perfil de salida del alumnado al término de la educación básica.

En este documento se especifican ya las competencias que van a estar activas durante el periodo de vigencia de esta nueva ley.  Estas competencias son:

• Competencia en comunicación lingüística (CCL)
• Competencia plurilingüe (CP)
• Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología (STEM)
• Competencia digital (CD)
• Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)
• Competencia ciudadana (CC)
• Competencia emprendedora (CE)
• Competencia en conciencia y expresión culturales (CEC)

Aclaremos que los perfiles de salida se refieren a la enseñanza básica, es decir, al término de la ESO, por lo que la relación que tenemos que tener en cuenta son los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, y no los de cada etapa concreta.  Por lo tanto, es necesario conocer cómo están relacionados los objetivos con estas competencias, sabiendo que el desarrollo de las competencias hacen lograr los objetivos que se han marcado y que después se van a tener en cuenta para la evaluación, promoción y titulación en su caso. 

Reproduzco a continuación esa relación:

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:	CCL	CP	STEM	CD	CP SAA	CC	CE	CC
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.	X	X		X	X	X
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.			X	X	X		X
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.	X				X	X		X
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.	X	X			X	X	X	X
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Desarrollar las competencias tecnológicas básicas y avanzar en una reflexión ética sobre su funcionamiento y utilización.	X		X	X	X		X
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.	X		X		X
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.	X		X	X	X		X
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.	X	X	X		X	X		X
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.		X
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.	X	X				X		X
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado, la empatía y el respeto hacia los seres vivos, especialmente los ani- males, y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.	X		X		X	X		X
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.								X

En este punto, ya conocemos la interpelación entre los objetivos finales de la educación básica (que coinciden con los de la ESO y las competencias fijadas, que por cierto, siguen llamándose "clave".

Avanzamos un poco más. Están competencias clave se han especificado un poco más en los aspectos que a continuación veremos. A estos aspectos se le denominan "Descriptores operativos", y cada competencia tiene los suyos, aunque todas las áreas o materias intervienen en su consecución. En el borrador de este documento base se han especificado para las etapas de Primaria y ESO por separado.

En la siguiente tabla, podréis ver cuántos descriptores operativos se han formulado para cada competencia y cada etapa:

COMPETENCIA	PRIMARIA	ESO
Competencia en comunicación lingüística (CCL)	5	5
Competencia plurilingüe (CP)	3	3
Competencia matemática y competencia en ciencia y tecnología (STEM)	5	5
Competencia digital (CD)	5	5
Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA)	5	5
Competencia ciudadana (CC)	4	4
Competencia emprendedora (CE)	3	3
Competencia en conciencia y expresión culturales (CEC)	4	4

Como se ve a simple vista, tenemos el mismo número de descriptores para la etapa de Primaria como para la de la ESO. La diferencia estriba en el grado de dificultad que se pide en cada uno de ellos, siendo el de la ESO mayor que el de Primaria. Un ejemplo:

Ed. Primaria: "Participa en actividades y/o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales que le permitan construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar colaborativamente, compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso."

ESO: "Participa, colabora e interactúa mediante herramientas y/o plataformas virtuales para comunicarse, trabajar colaborativamente y compartir contenidos, datos e información, gestionando de manera responsable sus acciones, presencia y visibilidad en la red y ejerciendo una ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva."

En este ejemplo se ve claramente la progresión que se pide.

Bien, ya tenemos claro lo de las competencias clave, los descriptores operativos y cómo se relacionan con los objetivos de final de la enseñanza básica. Pero, ¿ y dónde queda todo esto a la hora de nuestra labor y programación? Pues resulta que estos descriptores están relacionados con las competencias específicas (no con los criterios de evaluación) de cada una de las áreas o materias. 

Como todavía no conocemos el de secundaria, podemos tomar como ejemplo el currículo de Primaria.

En esta imagen vemos cómo la competencia específica de esta área está relacionada con los descriptores operativos de distintas competencias, por lo que siguiendo un poco el esquema operativo para nosotros, sería: 

Mediante los criterios de evaluación vemos si se consiguen las competencias específicas de la materia. Si se logra esa competencia específica, se están logrando los descriptores operativos de las competencias, y consiguiendo esas competencias estamos logrando los objetivos marcados para el final de la enseñanza básica. 

Ya compartí el documento de estudio de cómo las distintas áreas aportan la consecución de estos descriptores. Recuerdo que los descriptores no son de áreas, sino de competencias, por lo que no se corresponden un descriptor a un área concreta.

Para tener acceso al documento de cómo las distintas áreas intervienen en los perfiles de salida en la etapa de primaria, ya sabes, pulsa el enlace.

Perfiles de salida según áreas en Primaria.

A medida que vaya teniendo más información, iremos ampliando estas entradas.